Розуміння сутності аутизму приходить не відразу. Теоретичні уявлення та консультації (той режим, в якому працюють фахівці поліклінік, психолого-медико-педагогічних консультацій, комісій, ведуть прийом більшість психіатрів) зовсім не просувають у цьому напрямку, швидше – стверджують у певних стереотипах, які повторюються як догми без потрібного осмислення та проникнення. Це стосується як встановлення діагнозу, так і рекомендацій щодо корекційної роботи.

Стереотипність оточує ситуацію з аутизмом з усіх боків. Щодо діагностики, то тут дві біди.

  • По-перше, до аутистів зараховують дітей з іншими психологічними, психофізіологічними та психічними проблемами, орієнтуючись на такі показники, як: а) контактність; б) мовні навички; в) показники інтелекту;
  • По-друге, дітей із порушеннями аутистичного спектра не розпізнають, бачачи у яких лише мовні чи інтелектуальні порушення. І в першому, і в другому випадку причина помилки – у відсутності орієнтиру на цілісний розвиток людини та розуміння того, що розлад аутистичного спектру певним чином позначається на всіх рівнях психіки – психомоторному (тіло), емоційно-соціальному (почуття) та пізнавальному (розум).

Більшість корекційних заходів, вигаданих для аутистів, на нашу думку, теж стереотипні, спрямовані не на корекцію розвитку, а на підтримування відхилень у розвитку, пристосування до них. Коли аутистів навчають відпрацюванню тих самих навичок, створюють їм постійні схемы–ориентации, проводять із нею індивідуальні заняття одному й тому дидактичному матеріалі, у яких присутній і той ж педагог, у тому самому місці, роблять розрахунок з їхньої схильність до сталості і хорошу механічну пам'ять. Інакше кажучи, їм створюють своєрідні милиці, куди вони постійно повинні спиратися. Тим самим у них підтримується та затверджується аутичність.

Аутисти принципово відрізняються від інших категорій дітей тим, що вони немає вроджених соціальних якостей: вони хіба що радіють іншій людині, не терплять його присутності у своїх іграх, не використовують спілкування жести і слова, не відгукуються з його звернення і прохання, самі не звертаються по допомогу до іншого (чи роблять це хоча б незвичним способом), займає. Вони незрозумілі і непередбачувані, від них невідомого чого очікується. Тому фахівці, навіть мають досвід роботи з дітьми інших категорій, їх бояться, не знають, що з ними робити, або ж завзято намагаються займатися з ними тими самими методами, що й за корекції інших психофізичних порушень.

Кожна аутична дитина має велику перспективу розвитку. Успішність цього процесу базується, на нашу думку, на трьох китах:

Для дитини має бути створене середовище інтенсивного соціального розвитку. Бажано, щоб ця ідея пронизувала спосіб життя сім'ї, але реалізація її повинна здійснюватися мудро - неухильно і послідовно, але поступово, з орієнтиром на стан дитини. Це означає, що батьки знаходять якнайбільше можливостей, щоб дитина була серед людей, насамперед – інших дітей, але при цьому, щоб там були дорослі, здатні допомагати дитині-аутенці спілкуватися, бачити, чути, відчувати інших діток, розпізнавати їх, вчитися грати і займатися чимось РАЗОМ з ними.


Корекційно-розвиваюча робота з дитиною повинна відбуватися з орієнтиром на її цілісну психіку. Традиційно корекція порушень аутистичного спектру охоплює поведінкову, пізнавальну та емоційну сфери, при цьому фахівці медичного (педіатри, неврологи, психіатри) та психолого-педагогічного (спеціальні психологи, корекційні педагоги) профілів як би не помічають особливостей психомоторного розвитку аутичних дітей. стану їх тіла. При цьому характерною особливістю тілесної організації аутистів є, наприклад, порушення такої базової властивості психіки, як тонус.

Як ми зараз розуміємо, саме тонічна напруга зумовлює вузькість уваги аутистів, їхнє «зациклювання» на окремих стимулах зовнішньої дійсності, блокує мовлення, підтримує їхні стереотипії, тривожність, ізольованість та відсутність чуйності, тому прочитайте 16 несподіваних істин про аутизм. Для нормалізації тонічного стану годяться масажі (як і, як розвитку мови – заняття з логопедом). І тонус, і сенсорну інтеграцію, і мова, та інші соціальні процеси в аутистів треба «пробудовувати» в умовах, максимально наближених до природних, у грі та спілкуванні, тобто. - У ситуаціях, максимально наближених до життя. 

Якщо говорити про тонічну регуляцію, то найкращими методами корекції (виходячи з нашого досвіду) зарекомендували себе спеціальна кінезітерапія (терапія рухом) та її різновид – нейрокінезітерапія. Важливо також, щоб тема розкріпачення тіла дитини, раціонального зняття напруги (як і спілкування з нею) була у свідомості, як батьків, і педагогів, незалежно від цього, що вони з дитиною займаються; і щоб вони будь-якими доступними методами (погладжуванням, тілесним контактом, емоційним залученням, музичним супроводом і т.д.) гармонізували стан дитини. 

smile Дорослі, що оточують дитину з розладами аутистичного спектру, мають бути особливими.

Враховуючи обмеженість його контактів із навколишньою реальністю, вони повинні втілювати у собі все різноманіття цього світу. І батьки, і педагоги повинні прагнути бути творчо легкими, різноманітними, емоційно багатими, здатними підхоплювати прояви дитини, розвивати, перетворювати та обігравати їх, «запускати» її мову та мотивацію, налагоджувати систему зв'язків із навколишнім світом. Саме на дорослих лежить завдання зробити зовнішній світ привабливим для аутят, а також навчити їх спілкуватися з іншими людьми.

Прагнучи знайти найефективніші методи корекції розладів розвитку при аутизмі, ми освоюємо все доступне, вироблене людством, застосовуємо практично, аналізуємо результати, і навіть – інтенсивно розробляємо свої підходи. Ми відкриті для співпраці і будемо раді всім, хто налаштований так само, як і ми, змінити ситуацію з аутизмом в Україні.